案例：“螞蟻的一家”美術(shù)活動片段。 教師:我們看到過現(xiàn)實生活中的螞蟻，現(xiàn)在我們看到的是什么螞蟻? 幼兒:動畫片中的螞蟻。 教師:動畫片中的螞蟻。你們覺得動畫片中的螞蟻和現(xiàn)實生活中的螞蟻有什么地方不一樣?亮亮! 亮亮:他們把螞蟻變得卡通了。 教師:變得卡通了。張輝，你覺得怎么樣了呢? 張輝:變得卡通了，就更可愛了。 教師:就更可愛了。你用了一個很好聽的詞。 禹鑫:現(xiàn)實生活中的螞蟻不會講話，動畫片里的螞蟻會講話。 教師:動畫片里的螞蟻會講話。 陳彤:動畫片里的螞蟻頭上都帶了漂亮的花。 教師:我們看到的現(xiàn)實生活中的螞蟻都是一樣的，動畫片里的螞蟻為了表示各自的身份，比如公主,就給它頭上帶上了漂亮的花。 結(jié)合上述案例,分析在教學(xué)活動情景中，該教師運用的回應(yīng)策略。

（ ）是主題活動圍繞的核心。

• A、中心話題
• B、中心活動
• C、具體活動
• D、擴展鏈

教師將積木拼搭的正確方法拍成連續(xù)照片貼在建筑區(qū)，這一做法的目的是（ ）。

• A、激發(fā)幼兒的活動興趣
• B、支持幼兒持續(xù)探索
• C、提示幼兒進行自我教育
• D、記錄幼兒的活動過程